{"id":306,"date":"2018-01-19T08:43:26","date_gmt":"2018-01-19T08:43:26","guid":{"rendered":"http:\/\/karlheinzarnold.de\/?page_id=306"},"modified":"2020-02-16T09:21:43","modified_gmt":"2020-02-16T09:21:43","slug":"esis","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/karlheinzarnold.de\/?page_id=306","title":{"rendered":"ESIS"},"content":{"rendered":"

Entwicklung Studierender in Schulpraktika (ESIS)
\nForschungsprojekt [1999-2017]<\/h2>\n

\u00dcberblick<\/h2>\n

Schulpraktika sollen den Erwerb von fachwissenschaftlichem, fachdidaktischem, erziehungswissenschaftlichem sowie sozialwissenschaftlichem Theoriewissen erg\u00e4nzen und dieses Wissen in einen Anwendungskontext bringen (vgl. Terhart, 2000). Entwickelt wurden hierzu unterschiedliche Klassifikationen relevanter Lehrerkompetenzen (vgl. u.a. Oser & Oelkers, 2001; Frey & Balzer, 2003) sowie generalisierte Modelle der professionellen Handlungskompetenz von Lehrkr\u00e4ften (Baumert & Kunter, 2006), als deren zentraler Teilbereich das bildungswissenschaftliche Wissen besonders fokussiert wird (Voss, Kunina-Habenicht, Hoehn & Kunter, 2015). Obgleich in den letzten Jahren eine deutliche Zunahme an empirischen Studien in der Erforschung von Schulpraktika zu verzeichnen ist, ist die Frage nach der tats\u00e4chlichen Lernwirksamkeit von Praktikumsveranstaltungen immer noch als Forschungsdesiderat anzusehen (vgl. Schellack & Lemmerm\u00f6hle, 2008). Was intentionsgem\u00e4\u00df und intentionswidrig im Rahmen universit\u00e4rer Praxisphasen gelernt wird, ist ebenfalls nur wenig untersucht (Besa & B\u00fcdcher, 2014; Hascher, 2006). Es ist zu vermuten, dass ein Lernzuwachs nur in einzelnen Kompetenzbereichen erreicht wird und dass in erheblichem Ma\u00dfe konzeptuell allenfalls schwach ausformuliertes und wenig reflektiertes Modelllernen stattfindet (vgl. Bodensohn & Schneider, 2009; Arnold, 2015).<\/p>\n

Im Forschungsprojekt ESIS (Entwicklung Studierender in Schulpraktika) wird mit l\u00e4ngsschnittlich angelegten Fragebogen- und Leistungserhebungen die Lernentwicklung von Lehramtsstudierenden in jenen Kompetenzbereichen untersucht, die insbesondere in den schulp\u00e4dagogischen Praxisphasen (Schulpraktische Studien, Allgemeines Schulpraktikum) entwickelt werden sollen. In einem Multiinformantendesign werden sowohl die Selbstausk\u00fcnfte der Studierenden bez\u00fcglich ihrer eigenen Kompetenz als auch die Fremdeinsch\u00e4tzungen ihrer Mentor_innen erfasst. Zudem wird ein Leistungstest zur Erfassung der allgemeindidaktischen Planungskompetenz validiert. Dabei interessiert auch, welche Wirkung im Sinne des Modelllernens die betreuenden Mentor_innen f\u00fcr die Studierenden haben. Als Mediator- und Effektvariablen werden relevante Konstrukte aus den Bereichen der Motivation (z.B. Selbstwirksamkeitserwartungen; Studien- und Berufswahlmotivation) sowie der Einstellung zu Sch\u00fcler_innen mit besonderen F\u00f6rderbedarfen untersucht.<\/p>\n

Im Teilprojekt ULIV (Unterrichtsmethoden und Lernstrategien im interdisziplin\u00e4ren Vergleich) wird untersucht, auf welchen Wissensgrundlagen unterrichtsplanerische Entscheidungen zu Unterrichtsmethoden und Lernstrategien basieren. Standardquellen der disziplin\u00e4ren Wissensdarstellung (insbes. Lehrb\u00fccher der Allgemeinen Didaktik und der Lehr-Lernforschung, der Hochschuldidaktik und der Fachdidaktiken) repr\u00e4sentieren sowohl den Wissensbestand als auch zentrale Lerngelegenheiten f\u00fcr dessen Erwerb. Im Rahmen von Dokumentenanalysen werden diese vergleichend ausgewertet.<\/p>\n

Overview<\/h2>\n

Student teaching internships offer the opportunity to apply theoretical knowledge concerning subject matter education, educational science (esp. General Didactics) and the social sciences in the school (cf. Terhart, 2000). Several classifications were developed with reference to teachers\u2019 key competencies and skills (cf. e.g. Oser & Oelkers 2001; Frey & Balzer 2003) as well as general models of professional teacher competencies (Baumert & Kunter, 2006). Thereby the dimension of fundamental knowledge concerning the educational sciences is brought into focus (Voss, Kunina-Habenicht, Hoehn & Kunter, 2015). Despite increasing empirical research on that issue the effectiveness of practical training in schools could not be demonstrated sufficiently (cf. Schellack & Lemmerm\u00f6hle, 2008). Currently there is a lack of empirical studies investigating intended and unintended effects of practical teacher training (Besa & B\u00fcdcher, 2014; Hascher, 2006). The acquisition of knowledge might only occur in terms of specific competencies and imitational learning with poor theoretical foundation is supposed to take place (cf. Bodensohn & Schneider 2009; Arnold, 2015).<\/p>\n

The project ESIS (Entwicklung Studierender in Schulpraktika, Student Teacher Development in Internships ) examines the development of competencies that should emerge during student teaching internships. Using a multi-informant longitudinal design the students\u2019 self-reported and mentor-assessed competencies are measured. Moreover, in regard to the perspective of General Didactics an achievement test assessing lesson planning competence of students is validated. Additionally, the study investigates to what extend the mentoring teachers function as role models and affect their students\u2019 self-efficacy expectations concerning the ability to teach. As mediator and outcome variables relevant constructs focusing on motivation (e.g. self-efficacy, career choice motivation) as well as attitudes towards students with special educational needs, are examined.<\/p>\n

The project ULIV (Unterrichtsmethoden und Lernstrategien im interdisziplin\u00e4ren Vergleich; Teaching Methods and Learning Strategies in an Interdisciplinary Comparison) investigates the scientific knowledge base of teaching methods and learning strategies regarding their employment to plan a lesson. General Didactics, instructional science, and subject matter Didactics are put  into conceptual comparison. Content analysis is applied to disciplinary textbooks used in teacher education programs.<\/p>\n

Publikationen<\/h2>\n